Anti-Bullying Policy

SN an Inbhir

Anti-Bullying Policy

1. In accordance with the requirements of the Education (Welfare) Act 2000 and the Code of Behaviour Guidelines issued by the NEWB, the Board of Management of SN an Inbhir has adopted the following anti-bullying policy within the framework of the school’s overall code of behaviour. This policy fully complies with the requirements of the Anti-Bullying Procedures for Primary and Post-Primary Schools which were published in September 2013.

2. The Board of Management recognises the very serious nature of bullying and the negative impact that it can have on the lives of pupils, and is therefore fully committed to the following key principles of best practice in preventing and tackling bullying behaviour:

• A positive school culture and climate (See Appendix 1) which is welcoming of difference and diversity and is based on inclusivity; encourages pupils to disclose and discuss incidents of bullying behaviour in a non-threatening environment; involves collaboration among and between staff and pupils and promotes respectful relationships across the school community; encourages the work of the student council in this area
• Effective leadership
• A school-wide approach
• A shared understanding of what bullying is and its impact
• Implementation of education and prevention strategies (including awareness raising measures) that build empathy, respect and resilience in pupils and explicitly address the issues of cyber-bullying and identity-based bullying including in particular, homophobic and transphobic bullying
• Effective supervision and monitoring of pupils
• Supports for staff
• Consistent recording, investigation and follow up of bullying behaviour (including use of established intervention strategies) and ongoing evaluation of the effectiveness of the anti-bullying policy.

3. In accordance with the Anti-Bullying Procedures for Primary and Post-Primary Schools bullying is defined as follows:

‘Unwanted negative behaviour, verbal, psychological or physical conducted, by an individual or group against another person (or persons) and which is repeated over time’.

The following types of bullying behaviour are included in the definition of bullying:

• Deliberate exclusion, malicious gossip and other forms of relational bullying
• Cyber-bullying
• Identity-based bullying such as homophobic bullying, racist bullying, bullying based on a person’s membership of the traveller community and bullying of those with disabilities or special educational needs.

Isolated or once-off incidents do not fall within the definition of bullying and should be dealt with, as appropriate, in accordance with the school’s code of behaviour.

Negative behaviour that does not meet this definition of bullying will be dealt with in accordance with the school’s code of behaviour.

Additional information on different types of bullying is set out in Section 2 of the Anti-Bullying Procedures for Primary and Post-Primary Schools and appears as Appendix 1 of this document.

4. The relevant teacher(s) for investigating and dealing with bullying are as follows:

• The class teacher(s) initially
• The principal thereafter if necessary

5. The following education and prevention strategies, at the appropriate and relevant level for each class, will be used by the school:

• Prevention and awareness raising measures across all aspects of bullying and involves strategies to engage pupils in addressing problems when they arise. In particular, such strategies need to build empathy, respect and resilience in pupils.
• Provide pupils with opportunities to develop a positive sense of self-worth
• Prevention and awareness raising measures focusing on cyber-bullying by educating pupils on appropriate online behaviour, how to stay safe while online
• Teachers can influence attitudes to bullying behaviour in a positive manner
• The SPHE and CSPE curricula and the RSE and Stay Safe Programmes will be fully implemented. There are a number of curriculum components and programmes which are particularly relevant to the prevention of bullying and the promotion of respect for diversity and inclusiveness. The SPHE curriculum makes specific provision for exploring bullying as well as the inter-related areas of belonging and integrating, communication, conflict, friendship, personal safety and relationships. The Stay Safe and RSE programmes at primary level are personal safety skills programmes which seek to enhance children’s self-protection skills including their ability to recognise and cope with bullying.

• The work could be extended into many other areas such as Art, Drama, Religious Education, and Physical Education. Co-operation and group enterprise can be promoted through team sports, school clubs and societies as well as through practical subjects

6. The school’s procedures for investigation, follow-up and recording of bullying behaviour and the established intervention strategies used by the school for dealing with cases of bullying behaviour are as follows:

The primary aim in investigating and dealing with bullying is to resolve any issues and to restore, as far as is practicable, the relationships of the parties involved (rather than to apportion blame).

With this in mind the schools procedures are as follows:

(i) In investigating and dealing with bullying, the teacher(s) will exercise his/her/their professional judgement to determine whether bullying has occurred, what type if it has and how best the situation might be resolved
(ii) All reports, including anonymous reports of bullying must be investigated and dealt with by the relevant teacher(s). In that way, pupils will gain confidence in ‘telling’. This confidence factor is of vital importance. It should be made clear to all pupils that when they report incidents of bullying, they are not considered to be telling tales but are behaving responsibly. The difference between telling to stay safe and telling to get others into trouble will be rehearsed in all classes.
(iii) Non-teaching staff such as secretaries, special needs assistants (SNAs), cleaners must be encouraged to report any incidents of bullying behaviour witnessed by them, or mentioned to them, to the relevant teacher
(iv) Parents and pupils are required to co-operate with any investigation and assist the school in resolving any issues and restoring, as far as is practicable, the relationships of the parties involved as quickly as possible
(v) It is very important that all involved (including each set of pupils and parents) understand the above approach from the outset
(vi) Teachers should take a calm, unemotional problem-solving approach when dealing with incidents of alleged bullying behaviour reported by pupils, staff or parents
(vii) Initial investigations of bullying will be done in class where possible but some incidents might be best investigated outside the classroom situation to ensure the privacy of all involved
(ix) All interviews should be conducted with sensitivity and with due regard to the rights of all pupils concerned. Pupils who are not directly involved can also provide very useful information in this way
(x) When analysing incidents of bullying behaviour, the relevant teacher(s) should seek answers to questions of what, where, when, who and why. This should be done in a calm manner, setting an example in dealing effectively with a conflict in a non-aggressive manner
(xi) If a group is involved, each member should be interviewed individually at first. Thereafter, all those involved should be met as a group. At the group meeting, each member should be asked for his/her account of what happened to ensure that everyone in the group is clear about each other’s statements
(xii) Each member of a group should be supported through the possible pressures that they may face them from the other members of the group after interview by the teacher
(xii) Where the relevant teacher(s) has/have determined that a pupil has been engaged in bullying behaviour, it should be made clear to him/her how he/she is in breach of the school’s anti-bullying policy and efforts should be made to try to get him/her to see the situation from the perspective of the pupil being bullied
(xiii) It may also be appropriate or helpful to ask those involved to write down their account of the incident(s)
(xiv) In cases where it has been determined by the relevant teacher(s) that bullying behaviour has occurred, the parents of the parties involved should be contacted at an early stage to inform them of the matter and explain the actions being taken. The school should give parents an opportunity of discussing ways in which they can reinforce or support the actions being taken by the school and the supports for their pupils
(xvi) It must also be made clear to all involved (each set of pupils and parents) that in any situation where disciplinary sanctions are required, this is a private matter between the pupil being disciplined, his or her parents and the school;
(xvii) Follow-up meetings with the relevant parties involved may be arranged separately with a view to possibly bringing them together at a later date if the pupil who has been bullied is ready and agreeable
(xviii) An additional follow-up meeting with parents of the children involved may take place after an appropriate time to ensure that the matter has been resolved satisfactorily
(xx) Where a parent is not satisfied that the school has dealt with a bullying case in accordance with these procedures, the parents must be referred, as appropriate, to the school’s complaints procedures
(xxi) In the event that a parent has exhausted the school’s complaints procedures and is still not satisfied, the school must advise the parents of their right to make a complaint to the Ombudsman for Children.
RECORDING: Noting and reporting of bullying behaviour is to be documented using the template for recording bullying behaviour (Appendix 3). All records must be maintained in accordance with relevant data protection legislation. The school’s procedures for noting and reporting bullying behaviour will adhere to the following:

(i) While all reports, including anonymous reports of bullying must be investigated and dealt with by the relevant teacher(s), the relevant teacher(s) will use his/her/their professional judgement in relation to the records to be kept of these reports, the actions taken and any discussions with those involved regarding same
(ii) If it is established by the relevant teacher(s) that bullying has occurred, the relevant teacher(s) must keep appropriate written records which will assist his/her efforts to resolve the issues and restore, as far as is practicable, the relationships of the parties involved
(iii) The relevant teacher(s) must use the recording template at Appendix 3 to record the bullying behaviour which is available on the server

7. The school’s programme of support for working with pupils affected by bullying involves a whole school approach. Given the complexity of bullying behaviour, no one intervention/support programme works in all situations. Therefore various approaches and intervention strategies may be used including suggesting that parents seek referrals from appropriate outside agencies in order to receive further support for the pupils and their families if needed.

Other strategies include:
• Reassurance from all staff that they have done no wrong
• Revision on an individual and class basis of relevant programmes e.g. Stay Safe, Walk Tall
• Build their self-esteem through verbal and written praise
• The class teacher and principal will have an informal chat with the child concerned on a regular basis to offer reassurance and support for as long as deemed necessary

8. Supervision and Monitoring of Pupils: The Board of Management confirms that appropriate supervision and monitoring policies and practices are in place to both prevent and deal with bullying behaviour and to facilitate early intervention where possible.

9. This policy was adopted by the Board of Management on ________________.

10. This policy has been made available to school personnel, published on the school website (or where none exists, is otherwise readily accessible to parents and pupils on request) and provided to the Parents’ Association (where one exists). A copy of this policy will be made available to the Department and the patron if requested.

11. This policy and its implementation will be reviewed by the Board of Management once in every school year. Written notification that the review has been completed will be made available to school personnel, published on the school website (or where none exists, be otherwise readily accessible to parents and pupils on request) and provided to the Parents’ Association. A record of the review and its outcome will be made available, if requested, to the patron and the Department.

Signed: __Sean Rowley___________ Signed__Mairin Glenn_____________ (Chairperson of Board of Management) (Principal)

Date: _10 March 2014_____________ Date: __10 May 2017

Date of next review: _March 2018______________

APPENDIX 1: Practical tips for building a positive school culture and climate

The following are some practical tips for immediate actions that can be taken to help build a positive school culture and climate and to help prevent and tackle bullying behaviour.

• Model respectful behaviour to all members of the school community at all times
• Explicitly teach pupils what respectful language and respectful behaviour looks like, acts like, sounds like and feels like in class and around the school
• Display key respect messages in classrooms, in assembly areas and around the school. Involve pupils in the development of these messages
• Catch them being good – notice and acknowledge desired respectful behaviour by providing positive attention
• Consistently tackle the use of discriminatory and derogatory language in the school – this includes homophobic and racist language and language that is belittling of pupils with a disability or SEN
• Give constructive feedback to pupils when respectful behaviour and respectful language are absent
• Have a system of encouragement and rewards to promote desired behaviour and compliance with the school rules and routines e.g.

• A quiet word or gesture to show approval.
• A comment in a pupil’s exercise book.
• A visit to another member of Staff or to the Principal for commendation.
• A word of praise in front of a group or class.
• A system of merit marks.
• Delegating some specials responsibility or privilege.
• A mention to parent, written or verbal communication

• Explicitly teach pupils about the appropriate use of social media
• Positively encourage pupils to comply with the school rules on mobile phone and internet use
• Follow-up and follow through with pupils who ignore the rules
• Actively involve parents and/or the Parents’ Association in awareness raising campaigns around social media
• Actively promote the right of every member of the school community to be safe and secure in school
• Highlight and explicitly teach school rules in pupil friendly language in the classroom and in common areas
• All staff can actively watch out for signs of bullying behaviour
• Ensure there is adequate playground/school yard/outdoor supervision
• School staff can get pupils to help them to identify bullying ‘hot spots’ and ‘hot times’ for bullying in the school
o Hot spots tend to be in the playground/school yard/outdoor areas, changing rooms, corridors and other areas of unstructured supervision
o Hot times again tend to be times where there is less structured supervision such as when pupils are in the playground/school yard or moving classrooms.
• Support the establishment and work of student councils ( e.g. Green Schools Committee, Yard monitoring Committee)

APPENDIX 2: Types of bullying

The following are some of the types of bullying behaviour that can occur amongst pupils:

Physical aggression: This behaviour includes pushing, shoving, punching, kicking, poking and tripping people. It may also take the form of severe physical assault. While pupils often engage in ‘mess fights’, they can sometimes be used as a disguise for physical harassment or inflicting pain
Intimidation: Some bullying behaviour takes the form of intimidation. It may be based on the use of very aggressive body language with the voice being used as a weapon. Particularly upsetting can be a facial expression which conveys aggression and/or dislike.
Isolation/exclusion and other relational bullying: This occurs where a certain person is deliberately isolated, excluded or ignored by some or all of the class group. This practice is usually initiated by the person engaged in bullying behaviour and can be difficult to detect. It may be accompanied by writing insulting remarks about the pupil in public places, by passing around notes about or drawings of the pupil or by whispering insults about them loud enough to be heard. Relational bullying occurs when a person’s attempts to socialise and form relationships with peers are repeatedly rejected or undermined. One of the most common forms includes control: ‘Do this or I won’t be your friend anymore’(implied or stated), a group ganging up against one person (girl or boy), non-verbal gesturing, malicious gossip, spreading rumours about a person or giving them the ‘silent treatment’. Cyber-bullying: This type of bullying is increasingly common and is continuously evolving. It is bullying carried out through the use of information and communication technologies such as text, social network sites, email, instant messaging (IM), apps, gaming sites, chat rooms and other online technologies. Being the target of inappropriate or hurtful messages is the most common form of online bullying. As cyber-bullying uses technology to perpetrate bullying behaviour and does not require face-to face-contact, cyber-bullying can occur at any time (day or night). Many forms of bullying can be facilitated through cyber-bullying. For example, a target may be sent homophobic text messages or pictures may be posted with negative comments about a person’s sexuality, appearance etc. Name calling: Persistent name-calling directed at the same individual(s) that hurts, insults or humiliates should be regarded as a form of bullying behaviour. Often name calling of this type refers to physical appearance, e.g. size or clothes worn. Accent or distinctive voice characteristics may attract negative attention. Academic ability can also provoke name calling. This tends to operate at two extremes. There are those who are singled out for attention because they are perceived to be weak academically. At the other extreme there are those who, because they are perceived as high achievers are also targeted
Damage to property: Personal property can be the focus of attention for bullying behaviour. This may result in damage to clothing, mobile phone or other devices, school books and other learning material or interference with a pupil’s locker or bicycle. The contents of school bags and pencil cases may be scattered on the floor. Items of personal property may be defaced, broken, stolen or hidden
Extortion: Demands for money may be made, often accompanied by threats (sometimes carried out in the event of the targeted pupil not delivering on the demand). A pupil may also be forced into theft of property for delivery to another who is engaged in bullying behaviour.

Appendix 3: Template for recording bullying behaviour

1. Name of pupil being bullied and class group

Name: _____________________ Class: __________________

2. Name(s) and class(es) of pupil(s) engaged in bullying behaviour

3. Source of bullying concern/report -tick relevant box(es)
Pupil concerned
Other pupil(s)

4. Location of incidents -tick relevant box(es)

5. Name of person(s) who reported the bullying concern

6. Type of Bullying Behaviour – tick relevant box(es)
Physical aggression Cyber-bullying
Damage to property Intimidation
Isolation/Exclusion Malicious gossip
Name calling
Other (specify)

7. Brief Description of bullying behaviour and its impact

8. Details of actions taken

Signed ______________________________ Date ________________
(Relevant Teacher 1)

Signed ______________________________ Date ________________
(Relevant Teacher 1)

Date submitted to Principal/Deputy Principal ___________________

Teimpléad do Bheartas Frithbhulaíochta
1. I gcomhréir le riachtanais an Acht Oideachais (Leas) 2000 agus na dtreoirlínte faoi chód
iompair a d’eisigh an Bord Náisiúnta um Leas Oideachais tá an beartas frithbhulaíochta seo a leanas glactha ag Bord Bainistíochta __SN an Inbhir_________________ mar chuid de chód iompair iomlán na scoile. Géilleann an beartas go huile agus go hiomlán do riachtanais Ghnásanna Frithbhulaíochta Bunscoile agus Iar-bhunscoile a foilsíodh i Meán Fómhair 2013.

2. Aithníonn an Bord Bainistíochta a thromchúisí atá iompar bulaíochta agus a dhiúltaí a
d’fhéadfadh a thionchar a bheith ar dhaltaí, agus geallann an scoil dá réir cloí leis na príomhphrionsabail dea-chleachtais seo a leanas agus iompar bulaíochta á chosc agus á chomhrac.

(A) Cultúr dearfach a bheith i réim sa scoil:
• ina nglactar go fonnmhar le difríocht agus le héagsúlacht agus ina léirítear meas ar chuimsitheacht;
• ina spreagtar daltaí chun iompar bulaíochta a nochtadh agus a phlé i
dtimpeallacht neamhbhagrach; agus
• ina gcuirtear caidreamh bunaithe ar mheas chun cinn ar fud phobal na scoile;

(B) Ceannaireacht éifeachtach;
(C) Cur chuige scoile uile;
(D) Tuiscint i bpáirt faoin rud is bulaíocht ann agus faoin tionchar is féidir a bheith aige
(E) Feidhmiú straitéisí oideachais agus coiscthe (lena n-áirítear bearta chun feasacht a
• a chothaíonn ionbhá, meas agus athléimneacht sna daltaí; agus
• ina dtéitear i ngleic go sainráite le cibearbhulaíocht agus le bulaíocht
bunaithe ar aitheantas, lena n-áirítear bulaíocht homafóbach agus trasfóbach;
(F) Maoirseacht agus monatóireacht éifeachtach ar dhaltaí;
(G) Tacaíochtaí don fhoireann;
(H) Teagmhais bhulaíochta a thaifeadadh agus a imscrúdú ar shlí chomhsheasmhach
agus obair leantach a dhéanamh ina dtaobh (lena n-áirítear straitéisí aitheanta
idirghabhála a úsáid); agus
(I) Meastóireacht leanúnach ar a éifeachtaí atá an beartas frithbhulaíochta.

3. I gcomhréir le Gnásanna Frithbhulaíochta Bunscoile agus Iar-bhunscoile seo é an sainmhíniú
ar bhulaíocht:

An rud a thuigtear le bulaíocht ná iompar diúltach neamhiarrtha, bíodh sé i bhfoirm iompar briathartha, síceolaíoch nó fisiciúil, a dhéanann duine aonair nó grúpa in aghaidh duine nó daoine eile, agus a dhéantar arís agus arís eile.

Áirítear na cineálacha iompair bhulaíochta seo a leanas ar an sainmhíniú ar bhulaíocht:

• duine a fhágáil as an áireamh d’aon ghnó, gabháil do chúlchaint mhailíseach agus do
chineálacha eile caidrimh bhulaíochta idir dhaoine;
• cibearbhulaíocht; agus
• bulaíocht bunaithe ar aitheantas, ar nós bulaíocht homafóbach, bulaíocht chiníoch,
bulaíocht bunaithe ar bhallraíocht den Lucht Siúil agus bulaíocht ar dhuine faoi mhíchumas nó ar dhuine a bhfuil riachtanais speisialta oideachais aici/aige.

Ní chuimsíonn an sainmhíniú seo ar bhulaíocht teagmhais aonraithe nó teagmhais aon uaire d’iompar diúltach d’aon turas, lena n-áirítear téacsteachtaireacht mhaslach nó goilliúnach aon uaire nó teachtaireachtaí príobháideacha eile agus ba cheart déileáil leo, mar is cuí, de réir chód iompair na scoile.

Ach, i bhfianaise an bheartais seo, féachfar ar theachtaireacht, íomhá nó ráiteas poiblí goilliúnach aon uaire ar shuíomh Gréasáin líonra poiblí nó ar fhóram poiblí eile ar féidir an teachtaireacht, an íomhá nó an ráiteas sin a fheiceáil air agus/nó a bheith athráite ag daoine eile mar iompar bulaíochta.

Iompar diúltach nach n-áirítear sa sainmhíniú seo ar bhulaíocht, déileálfar leis de réir chód iompair na scoile.

Gheofar eolas breise ar na cineálacha éagsúla bulaíochta i Roinn 2 de na Gnásanna Frithbhulaíochta Bunscoile agus Iar-bhunscoile.

Ní liosta cuimsitheach é an liosta samplaí seo thíos, agus féadfaidh scoileanna iompraíochtaí a chur leis an liosta de réir a gcúinsí féin.

Samplaí d’Iompraíochtaí Bulaíochta

Iompraíochtaí a bhaineann le gach saghas bulaíocht
• Ciapadh bunaithe ar cheann ar bith de na naoi bhforas sa reachtaíocht comhionannais e.g. ciapadh gnéasach, bulaíocht homafóbach, bulaíocht chiníocht, etc.
• Forrántacht fhisiciúil
• Damáiste do mhaoin
• Leasainmneacha a ghlaoch
• Cleithmhagadh
• Pictiúir, focail i scríbhinn, nó ábhar eile a tháirgeadh, a thaispeáint nó a scaipeadh atá dírithe ar dhuine eile a imeaglú
• Graifítí maslach
• Sracadh (extortion)
• Imeaglú
• Gothaí maslaitheacha nó gáirsiúla
• ‘Amharc’ faoi leith
• Cur isteach ar spás pearsanta
• Meascán de na cinn a luaitear.

• Tromaíocht: Ráflaí, bréaga nó biadán a scaipeadh chun dochar a dhéanamh do cháil duine eile
• Ciapadh: Teachtaireachtaí oilc, suaracha nó gáirsiúla a sheoladh chuig duine go leanúnach
• Pearsanú: Teachtaireachtaí maslaitheacha nó forrántacha a phóstáil faoi ainm duine eile
• Gríosadh: Úsáid a bhaint as focail gháirsiúla nó ghríosaitheacha chun troid ar líne a spreagadh
• Cleasaíocht: Dallamullóg a chur ar dhuine eolas pearsanta a roinnt agus an t-eolas sin a úsáid ar líne ina dhiaidh sin
• Sceitheadh: Eolas nó íomhánna rúnda a phostáil nó a roinnt
• Leithcheal: Leithcheal a dhéanamh ar dhuine ó ghrúpa ar líne d’aon ghnó
• Cibear-stalcaireacht: Ciapadh agus tromaíocht leanúnach a fhágann go mbíonn eagla a b(h)eatha/a s(h)ábháilteachta ar duine
• Glao tostach gutháin/gutháin phóca
• Glao maslach gutháin/gutháin phóca
• Teachtaireacht téacs mhaslach
• Teachtaireacht ríomhphoist mhaslach
• Cumarsáid mhaslach ar líonraí sóisialta e.g. Facebook/ Twitter/You Tube nó ar chonsóil chluichí
• Ráitis/Blaganna/Pictiúir mhaslacha idirlín
• Postálacha maslacha ar cineál ar bith teicneolaíochta cumarsáide
Iompraíochtaí bunaithe ar Aitheantas
Lena n-áirítear aon cheann de na naoi bhforas idirdhealúcháin a luaitear sa Reachtaíocht um Chomhionannas (inscne lena n-áirítear trasinscne, stádas sibhialta, stádas teaghlaigh, claonadh gnéasach, reiligiún, aois, míchumas, cine agus toisc gur den Lucht Taistil iad).

Homafóbach agus Trasinscne
• Ráflaí a scaipeadh faoi chlaonadh gnéasach duine
• Tathant ar dhuine a bhfuil claonadh gnéasach difriúil aige/aici
• Leasainmneacha a ghlaoch, e.g. aerach, casta, lúbtha, a úsáidtear chun caitheamh anuas ar dhuine
• Imeaglú fisiciúil nó ionsaí
• Bagairtí

Cine, náisiúntacht, cúlra eitneach agus ballraíocht de phobal an Lucht Taistil
• Idirdhealú, réamhchlaonadh, ráitis nó maslaí a bhaineann le cine, náisiúntacht, cultúr, aicme shóisialta, creideamh, cúlra, eitneach nó an Lucht Taistil
• Leithcheal de bhun aon cheann acu seo thuas

Is éard atá i gceist anseo caidrimh a mhí-ionramháil mar bhealach chun bulaíocht a dhéanamh. Ar na hiompraíochtaí tá:
• Biadán maslach
• Leithcheal agus aonrú
• Neamhaird
• Leithcheal ó ghrúpa
• Cairde a bhaint de dhuine
• ‘Bitseáil’
• Ráflaí a scaipeadh
• Rún a sceitheadh
• Caint sách ard le go gcloisfeadh an t-íobartach í
• ‘Amharc’ faoi Leith
• ‘nerd’ a úsáid le cur isteach ar dhuine.
Gnéasach • Ráitis nó tadhall gnéasach míchuí nó gan choinne
• Ciapadh
Riachtanais Speisialta Oideachais,
Míchumas • Leasainmneacha a ghlaoch
• Tathant ar dhaoine eile mar gheall ar a míchumas nó riachtanais foghlama
• Teacht i dtír ar leochaileachtaí daltaí eile agus ar a gcumas teoranta bulaíocht a aithint agus iad féin a chosaint
• Teacht i dtír ar leochaileachtaí daltaí eile agus ar a gcumas teoranta cúinsí sóisialta agus leideanna sóisialta a aithint agus iad féin a chosaint.
• Athris a dhéanamh ar mhíchumas duine eile
• Ceap magaidh a dhéanamh de dhaoine eile

4. Seo a leanas an múinteoir/na múinteoirí ábhartha a dhéanfaidh bulaíocht a imscrúdú agus a
dhéileálfaidh léi: (féach Roinn 6.8 de na Gnásanna Frithbhulaíochta Bunscoile agus Iar-

Is iad na Múinteoirí ábhartha sa scoil seo: (Arna gcinneadh ag an mBord Bainistíochta) e.g.

Bunscoileanna Iar-Bhunscoileanna Ionaid Oideachais Eile
Gach múinteoir ranga Príomhoide
Cinn bhliana
Foireann na Meithle Cúraim/Meithle Tacaíochta do Dhaltaí

Múinteoirí Ranga
Foireann na Meithle Cúraim

Féadfaidh múinteoir ar bith gníomhú mar mhúinteoir ábhartha más gá.

5. Seo a leanas na straitéisí oideachais agus coiscthe (lena n-áirítear straitéisí a dhírítear go sonrach ar chibear bhulaíocht agus ar bhulaíocht bunaithe ar aitheantas, go háiririthe bulaíocht homafóbach agus trasfóbach) a bheidh in úsáid sa scoil (feach roinn 6.5 de na Gnásanna Frithbhulaíochta Bunscoile agus Iar-Bhunscoile):

Cur chuige na scoile ina hiomláine
• Cur chuige na scoile ina hiomláine chun meas ar gach ball de phobal na scoile a chothú.
• Luach na héagsúlachta a chur chun cinn chun aghaidh a thabhairt ar dhearcaí claonta agus chun aird a tharraingt ar a dho-ghlactha is atá iompraíocht bhulaíochta.
• Féinmheas a chothú agus a fheabhsú i measc na ndaltaí uile trí ghníomhaíochtaí curaclaim agus seach-churaclaim araon. Tabharfar deiseanna do dhaltaí féinmheas dearfach a fhorbairt trí idirghníomhaíochtaí foirmiúla agus neamhfhoirmiúla.
• Forbairt ghairme don fhoireann go léir i dtaca leis an mbulaíocht d’fhonn a chinntiú go mbeidh tuiscint ag an bhfoireann ar fad ar cad is bulaíocht ann, ar an gcaoi a dtéann sí i bhfeidhm ar shaol na ndaltaí agus ar an ngá a bhíonn ann freagairt di agus i a chosc.
• Athbhreithniú bliaintúil ar gánna CPD na múinteoirí, le eolas a bhailiú faoi na scíleanna agus an taithí atá ag múinteoirí na scoile.
• Forbairt ghairme le fócas faoi leith ar oiliúint a chur ar na múinteoirí ábhartha .
• Feachtas feasachta agus oiliúna don scoil ina hiomláine i dtaca le gach gné den bhulaíocht, lena n-áirítear, tuismitheoir(í)/caomhnóir(í) agus pobal níos leithne na scoile.
• Maoirseacht agus monatóireacht ar sheomraí ranga, ar dhorchlaí, ar thalamh na scoile, ar thurasanna scoile agus ar ghníomhaíochtaí seach-churaclaim. Tabharfar ar bhaill foirne nach mbíonn ag teagasc agus ar bhaill eile a bheith san airdeall agus eachtraí a chur in iúl do na múinteoirí ábhartha. Beidh maoirseacht i gceist leis i dtaca leis an úsáid a bhaineann daltaí as teicneolaíocht cumarsáide sa scoil.
• Rannpháirtíocht chomhairle na ndaltaí i dtimpeallacht shábháilte scoile a chruthú e.g. Córas páirtíochta, meantóireacht, Cairde Lóin agus gníomhaíochtaí tacaíochta eile a d’fhéadfadh tacú le daltaí agus cultúr comh-mheasa agus tacaíochta a spreagadh.
• Forbairt agus cur chun cinn Cód Frithbhulaíochta don scoil le cur i ndialanna na ndaltaí agus le cur ar taispeáint i seomraí ranga agus in áiteanna poiblí sa scoil.
• Pléitear beartas frithbhulaíochta na scoile le daltaí agus tugtar cóip de do gach tuismitheoir/caomhnóir mar chuid de Chód Iompraíochta na Scoile (gach bliain).
• Bearta rialta (e.g. gach bliain/gach téarma/gach mí/gach seachtain) feasachta a chur i bhfeidhm ar fud na scoile e.g. clár fógraí faoi leith sa scoil agus i seomraí ranga maidir le cairdeas a chothú, agus bulaíocht a chosc; Seachtain Chairdis gach bliain agus seimineáir le tuismitheoirí/caomhnóirí; suirbhéanna bliantúla/téarma/míosúla ar dhaltaí; tionóil rialta scoile nó bhliainghrúpa faoi stiúir an phríomhoide, an leas-phríomhoide, na gceann bliana, etc.
• Cultúr insinte a spreagadh, agus béim faoi leith ar thábhacht na bhfinnéithe. Ar an gcaoi sin beidh muinín ag daltaí as a bheith ag insint. Tá gné seo na muiníne ríthábhachtach. Ba chóir a chur in iúl go soiléir do gach dalta agus iad ag tuairisciú eachtraí bulaíochta nach ag insint ná ag sceitheadh atá siad ach ag gníomhú go freagrach.
• Deimhin a dhéanamh de go mbeidh a fhios ag daltaí cé dó ba chóir dóibh a insint agus conas é a dhéanamh, e.g.:
• Dul caol díreach chuig múinteoir ag am feiliúnach, mar shampla tar éis ranga.
• Nóta a thabhairt isteach leis an obair bhaile.
• Glao gutháin a chur ar an scoil nó ar mhúinteoir sa scoil a bhfuiltear muiníneach as/aisti.
• Bosca Frithbhulaíochta nó Cráiteachta
• Tabhairt ar thuismitheoir(í)/ar chaomhnóir(í) nó ar chara insint.
• Ceistneoir rúnda a thabhairt do gach dalta uair sa téarma.
• Deimhin a dhéanamh de go dtuigeann finnéithe an tábhachtach a bhaineann lena bhfeiceann siad nó lena bhfuil ar eolas acu faoin mbulaíocht atá ar bun a insint.
• Prótacail shoiléire a shonrú chun tuismitheoir(í)/caomhnóir(í) a spreagadh dul chun na scoile más dóigh leo go bhfuil bulaíocht á déanamh ar a leanbh. Ba chóir an prótacal a chur le chéile i gcomhar le tuismitheoirí.
• Beartas um Úsáid Inghlactha a chur le chéile sa scoil lena n-áirítear na céimeanna cuí chun deimhin a dhéanamh de go ndéantar monatóireacht dhian ar úsáid na teicneolaíochta sa scoil, cuir i gcás úsáid a bhaint as gutháin phóca.
• Liosta na dtacaí atáthar a úsáid sa scoil faoi láthair agus tacaí eile atá sa scoil a shonrú e.g. GLEN, BeLonGTo

Curaclaim a chur i ngníomh
• Cur i ngníomh iomlán na gcuraclam SPHE agus CSPE agus na gclár RSE agus Bí Sábháilte.
• Forbairt Ghairme Leanúnach don fhoireann agus na cláir sin á seachadadh.
• Ceachtanna ar an mbulaíocht bunaithe ar fhianaise a sheachadadh ar fud na scoile, e.g. Cool School Lessons, #UP2US, Bí Sábháilte, The Walk Tall Programme, On My Own Two Feet.
• Ceachtanna a sheachadadh ar Fhorrántacht Chaidreamhach (Cool School Programme: A Friend in Deed), ar an gCibearbhulaíocht (#UP2US, Be Safe-Be Web wise, Think Before you Click, Let’s Fight it Together, Web wise Primary teachers’ resources), ar an mBulaíocht Hómafógach agus Thrasfóbach(Growing up LGBT, Stand Up Programme, The Trust pack ) ar an Éagsúlacht agus an Idirchultúrachas. Ba chóir don scoil gach acmhainn a bhaineann leis an gcuraclam SPHE a liostú mar aon leis na tacaí.
• Cláir SPHE an Gharda Síochána a sheachadadh ar leibhéal bunscoile agus iar-bhunscoile. Pléann na ceachtanna seo, a thugann Gardaí Pobail, ceisteanna a bhaineann le sábháilteacht phearsanta agus cibearbhulaíocht.
• Féachfaidh an scoil, go háirithe, i leith riachtanais bhreise na ndaltaí SEN maidir le cláir a chur i bhfeidhm agus scileanna agus straitéisí a fhorbairt a chuirfeadh ar chumas gach daltaí freagairt go cuí.
• Cuirfidh an scoil i bhfeidhm an chomhairle atá le fáil in “Sexual Orientation advice for schools” (RSE Bunscoile, feic leabhrán).

Naisc le beartais eile
• Liostaigh beartais, cleachtais agus gníomhaíochtaí scoile a bhaineann leis an mbulaíocht, e.g. Cód Iompraíochta, Beartas Cosanta Leanaí, Maoirseacht daltaí, Beartas um Úsáid Inghlactha, Tinreamh Gníomhaíochtaí Spóirt.

6. Seo a leanas straitéisí na scoile chun iompar bulaíochta a imscrúdú, chun obair leantach a
dhéanamh ina dtaobh agus chun iompar bulaíochta a thaifeadadh mar aon leis na straitéisí idirghabhála bunaithe a úsáidfidh an scoil chun déileáil le cásanna d’iompar bulaíochta (Féach
Roinn 6.8.9 de na Gnásanna Frithbhulaíochta Bunscoile agus Iar-bhunscoile):

6.8.9. Gnásanna chun Bulaíocht a Fhiosrú agus Láimhseáil

Is é an phríomhaidhm a bhaineann le bulaíocht a fhiosrú agus a láimhseáil ná ceisteanna a réiteach agus an caidreamh idir na páirtithe a shlánú, a oiread agus is féidir (seachtas milleán a leagan ar dhuine);

Ní mór do ghnásanna na scoile cloí leis an gcur chuige seo a leanas.
Déanfar gach iarracht a chinntiú go dtuigfidh gach duine atá rannpháirteach (daltaí, tuismitheoirí/caomhnóirí san áireamh) an cur chuige sin ón tús.

Iompraíocht Bhulaíochta a Thuairisciú

• Féadfaidh dalta nó tuismitheoir(í)/caomhnóir(í) ar bith eachtraí bhulaíochta a chur in iúl do mhúinteoirí ar bith sa scoil.
• Fiosróidh agus láimhseálfaidh an múinteoir ábhartha gach tuairisc, ina measc tuairiscí anaithnide.
• Ní mór do bhaill foirne teagaisc agus neamhtheagaisc, cuir i gcás rúnaithe, cúntóirí riachtanas speisialta (SNA), tionlacaithe bus, airígh, glantóirí aon eachtraí d’iompraíocht bhulaíochta a fheiceann siad nó a luaitear leo a chur in iúl don mhúinteoir ábhartha.

Eachtraí a Fhiosrú agus a Láimhseáil Stíl an Chuir Chuige
• Agus é/í ag fiosrú agus ag láimhseáil na bulaíochta, tabharfaidh an múinteoir (ábhartha ) a b(h)reithiúnas féin féachaint ar tharla bulaíocht nó nár tharla agus conas is fearr an cás a réiteach.
• Éilítear ar thuismitheoirí/ar chaomhnóirí agus ar dhaltaí comhoibriú le cibé fiosrú a dhéanfar agus cuidiú leis an scoil ceist ar bith a thiocfadh aníos a réiteach agus an caidreamh idir na páirtithe a shlánú, a oiread agus is féidir, a thúisce agus is féidir.
• Ba chóir do mhúinteoirí cur chuige fionnuar neamh-mhóthúchánach réitithe fadhbanna a ghlacadh.
• Ba chóir eachtraí a láimhseáil, a oiread agus is féidir, lasmuigh den seomra ranga d’fhonn príobháid gach rannpháirtí a chinntiú.
• Ba chóir gach agallamh a dhéanamh chomh híogair agus is féidir agus cearta na ndaltaí á nglacadh san áireamh. Is féidir le daltaí nach bhfuil baint dhíreach acu leis an gcás eolas úsáideach a chur ar fáil mar seo a leanas:
• Agus eachtraí d’iompraíocht bhulaíochta á n-anailísiú, ba chóir don mhúinteoir ábhartha iarracht a dhéanamh na ceisteanna cén rud, cén áit, cén duine, agus cén fath a fhreagairt. Ba chóir é sin a dhéanamh go deas suaimhneach, agus sampla á thabhairt den chaoi ar chóir déileáil le coinbhleacht gan dul i muinín na forrántachta.
• Má bhíonn grúpa i gceist, ba chóir agallamh a chur ar gach duine acu ar dtús. Ina dhiaidh sin, ba chóir bualadh leo mar ghrúpa. Ag an gcruinniú leis an ngrúpa, ba chóir a iarraidh ar gach duine acu a c(h)untas féin a thabhairt ar ar tharla d’fhonn a chinntiú go dtuigeann gach duine sa ghrúpa ráitis na ndaoine eile go soiléir;
• Ba chóir tacú le gach ball den ghrúpa i dtaca leis an mbrú a d’fhéadfadh a theacht orthu ó bhaill eile an ghrúpa tar éis an agallaimh leis an múinteoir.
D’fhéadfadh sé a bheith oiriúnach freisin a iarraidh orthu siúd a bhí i gceist cuntas a scríobh ar ar tharla.
• I gcásanna go gcinneann an múinteoir ábhartha gur tharla iompraíocht bhulaíochta, ba chóir teagmháil a dhéanamh le tuismitheoir(í)/caomhnóir(í) na bpáirtithe go luath d’fhonn an tarlúint a chur in iúl dóibh agus míniú a thabhairt ar na gníomhartha a bheifear a dhéanamh (agus tagairt á déanamh do bheartas na scoile). Ba chóir don scoil deis a thabhairt do thuismitheoirí/do chaomhnóirí plé a dhéanamh ar na bealaí lenar féidir leo tacú leis na gníomhartha atá an scoil a dhéanamh agus leis na tacaí atáthar a chur ar fáil do dhaltaí;
• Sa chás go gcinneann an múinteoir ábhartha go raibh iompraíocht bhulaíochta ar bun ag an dalta, ba chóir a chur in iúl go soiléir dó/di an sárú a rinne sé/sí ar bheartas frithbhulaíochta na scoile agus ba chóir iarracht a dhéanamh tabhairt air/uirthi an cás a fheiceáil ó dhearcadh an dalta a d’fhulaing an bhulaíocht;
• Ní mór a chur in iúl go soiléir do gach rannpháirtí (gach tacar daltaí agus múinteoirí/caomhnóirí) i gcás ar bith a gcaitear smachtbhannaí araíonachta a chur i bhfeidhm gur ceist phríobháideach atá ann idir an dalta a bheidh faoi smachtbhanna, a t(h)uismitheoir(í)/c(h)aomhnóirí agus an scoil;

Gníomh leantach agus cuntas

• Agus cinneadh á dhéanamh ar déileáladh go cuí agus go leordhóthanach leis an gcás bulaíochta, ní mór don mhúinteoir ábhartha, agus breithiúnas gairmiúil á thabhairt aige/aici, na cúinsí seo a leanas a ghlacadh san áireamh:
– An bhfuil deireadh tagtha leis an iompraíocht bhulaíochta;
– An bhfuil ceisteanna idir na páirtithe réitithe, a oiread agus is féidir;
– An bhfuil caidreamh idir na páirtithe slánaithe, a oiread agus is féidir;
– Aiseolas ar bith a fuarthas ó na páirtithe rannpháirteacha, óna dtuismitheoir(í)/a gcaomhnóir(í) nó ó phríomhoide nó leas-phríomhoide na scoile
• Ba chóir cruinnithe leantacha ar leithligh a shocrú leis na páirtithe leasmhara féachaint an bhféadfaí iad a thabhairt le chéile tráth níos déanaí má bheidh an dalta a d’fhulaing an bhulaíocht réidh agus toilteanach.
• I gcás nach mbíonn tuismitheoir(í)/caomhnóir(í) sásta gur dhéileáil an scoil leis an gcás bulaíochta de réir na ngnásanna seo, ní mór gnáthaimh ghearáin na scoile a chur in iúl do na tuismitheoir(í)/caomhnóir(í), mar is cuí.
• I gcás gur bhain an/na tuismitheoir(í)/caomhnóir(í) leas as gnáthaimh ghearáin na scoile agus nach bhfuiltear sásta fós, ní mór don scoil a chur in dóibh go bhfuil an cheart acu gearán a dhéanamh leis an Ombudsman do Dhaltaí.

Iompraíocht Bhulaíochta a chuntas

Tá sé ríthábhachtach go ndéanfaí gach eachtra de bhulaíocht a chuntas ar bhealach oibiachtúil agus fíorasach.

Seo a leanas gnásanna na scoile maidir le hiompraíocht bhulaíochta a chuntas agus a thuairisciú:

Réamhdhearbhú neamhfhoirmiúil gur tharla bulaíocht
• Ní mór do gach ball foirne cuntas i scríbhinn a choinneáil d’ eachtraí a fheiceann siad nó a chuirtear in iúl dóibh. Ní mór gach eachtra a thuairisciú don mhúinteoir ábhartha .
• Cé nár mhór don mhúinteoir ábhartha gach tuairisc, lena n-áirítear tuairiscí anaithnide, de bhulaíocht a fhiosrú agus a láimhseáil, ní mór don mhúinteoir ábhartha cuntas i scríbhinn a choinneáil ar na tuairiscí, ar na gníomhartha a glacadh agus ar aon phlé a rinneadh leis na rannpháirtithe
• Ní mór don mhúinteoir ábhartha gach eachtra atáthar a fhiosrú a chur in iúl don phríomhoide.

Foirmiúil – 1 Dearbhú gur tharla bulaíocht
• Má dhearbhaíonn an múinteoir ábhartha gur tharla bulaíocht, ní mór don mhúinteoir cuntas cuí i scríbhinn a choinneáil a chuideoidh leis/léi na ceisteanna a réiteach agus na caidrimh a shlánú, a oiread agus is féidir, idir na páirtithe leasmhara.
• Ba chóir don scoil, i gcomhairle leis an múinteoir/na múinteoirí ábhartha , prótacal a chur le chéile maidir le gach cuntas a choinníonn an múinteoir ábhartha a stóráil.

Foirmiúil – 2 Aguisín 3 (Gnásanna Foirmiúla na Roinne Oideachais agus Scileanna)
Ní mór don mhúinteoir ábhartha an teimpléad cuí in Aguisín 3 a úsáid chun an iompraíocht bhulaíochta a chuntas sna cúinsí seo a leanas:

a) i gcásanna gur dóigh leis/léi nár déileáladh go cuí ná go leordhóthanach leis an iompraíocht bhulaíochta laistigh de 20 lá scoile tar éis dó/di a chinneadh gur tharla iompraíocht bhulaíochta; agus
b) Sa chár gur chinn an scoil mar chuid dá beartas frithbhulaíochta nár mhór, i gcúinsí áirithe, an iompraíocht bhulaíochta a chuntas agus a thuairisciú láithreach bonn don Phríomhoide nó don Leas-Phríomhoide de réir mar is cuí.
Ba chóir don scoil liosta a dhéanamh de na hiompraíochtaí a chaitear a chuntas agus a thuairisciú láithreach bonn don phríomhoide. Ba chóir dóibh sin a bheith ag teacht le cód iompraíochta na scoile.

Nuair a bhaintear úsáid as an teimpléad cuntais, ní mór don mhúinteoir ábhartha é a choinneáil agus ní mór don phríomhoide cóip de a choinneáil. Ní mór machnamh cuí a dhéanamh ar an áit a gcoinnítear na cuntais, orthu siúd a mbeidh teacht acu orthu agus ar an bhfad ama a choinneofar iad. Ba chóir cinntí a dhéantar faoi chuntais a choinneáil a bhreacadh síos sa beartas seo.

Straitéisí Idirghabhála Seanbhunaithe
• Agallaimh idir an múinteoir agus gach dalta
• Comhaontuithe idir daltaí a idirbheartú agus iad a leanúint le próiseas monatóireachta. Is féidir é seo a dhéanamh ar bhealach neamhfhoirmiúil nó a chur i bhfeidhm trí phróiseas idirghabhála níos struchtúrtha
• Oibriú le tuismitheoir(í)/caomhnóir(í) chun tacú le hidirghabhálacha scoile
• Cuir chuige Gan Milleán
• Am Ciorcail
• Agallaimh Athshlánúcháin
• Comhdháil Athshlánúcháin
• Ceistneoirí sochghraim a chur i bhfeidhm
• Piar-idirghabháil sa chás go ndearnadh oiliúint chuí

Luann na Gnásanna na straitéisí idirghabhála seo a leanas agus déantar tagairt do Ken Rigby; Ken Rigby.pdf
• An cur chuige traidisiúnta araíonachta
• An t-íospartach a láidriú
• Idirghabháil
• Cleachtas Athshlánúcháin
• Modh an Ghrúpa Tacaíochta
• Modh na Comhbhá

7. Seo a leanas clár tacaíochta na scoile do dhaltaí a ndearnadh bulaíocht orthu:
(Féach 6.8 de na Gnásanna Frithbhulaíochta Bunscoile agus Iar-Bhunscoile):

• Cuirfear gach tacaíocht agus deis in-scoile ar fáil do dhaltaí a fhulaingíonn an bhulaíocht chun páirt a ghlacadh i ngníomhaíochtaí a leagtar amach chun a bhféinmhuinín a mhéadú, cairdeas agus scileanna sóisialta a fhorbairt agus seasmhacht a láidriú, e.g.
– Córas tréadchúraim
– Córas meantóireachta Piara / Páirtíochta
– Córas Teagascóra/Ceann Bliana
– Foireann na Meithle Cúraim/Meithle Tacaíochta do Dhaltaí
– Obair i ngrúpaí, cuir i gcás am ciorcail

• Má bhíonn comhairleoireacht nó tacaí breise de dhíth ar dhaltaí, déanfaidh an scoil a dícheall dul i gcomhairle leis na gníomhaireachtaí cuí chun é sin a eagrú. D’fhéadfadh sé gur don daltaí a fhulaingíonn an bhulaíocht nó a bhíonn i mbun na hiompraíochta bulaíochta é sin.
• Ba chóir do dhaltaí a thuiscint nach mbíonn aon fhinnéithe gan locht ann agus gur chóir gach iompraíocht bhulaíochta a chur in iúl do mhúinteoir.

8. Maoirseacht agus Monatóireacht Éifeachtach ar Dhaltaí
Deimhníonn an Bord Bainistíochta go bhfuil cleachtais agus beartais chuí mhaoirseachta agus monatóireachta i bhfeidhm chun iompar bulaíochta a chosc agus chun déileáil leis agus chun idirghabháil luath a éascú más féidir.

Seans go mbeadh na Leidcheisteanna seo a leanas úsáideach agus an ghné seo den bheartas á meas:

• An bhfuil cleachtais aontaithe mhonatóireachta agus mhaoirseachta i bhfeidhm sa scoil?
• Ar sonraíodh cúinsí contúirteacha bulaíochta?
• An ndeacthas i gcomhairle leis na tuismitheoirí agus leis na daltaí agus na cúinsí contúirteacha bulaíochta á sonrú?
• Cén chaoi a dtacóidh na struchtúir thacaíochta/chúraim do dhaltaí (lena n-áirítear cinn bhliana, teagascóirí ranga, múinteoirí Treorach, RE, CSPE, SPHE, HSCL, Tacaíochta Foghlama) le bearta chun dul i ngleic le hiompraíocht bhulaíochta?
• Cén chaoi a mbeidh daltaí, go háirithe daltaí sinsearacha, rannpháirteach mar acmhainn chun cuidiú le dul i ngleic leis an mbulaíocht? An ndearnadh machnamh ar chóras páirtíochta/meantóireachta chuige sin?
• Cén chaoi a mbeidh comhairle na ndaltaí agus clubanna na scoile rannpháirteach?
• Maidir leis an mBeartas um Úsáid Inghlactha sa scoil, an dtugtar aghaidh ar na ceisteanna seo a leanas:
o An ndéanann múinteoir maoirseacht ar gach seisiún idirlín?
o An ndéanann an scoil monatóireacht rialta ar úsáid an idirlín i measc na ndaltaí?
o Ar tugadh treoir do dhaltaí gan ach cuntais cheadaithe ranga a úsáid ar mhaithe le ríomhphoist agus gan iad a úsáid ach faoi mhaoirseacht an mhúinteora?
o Ar tugadh treoir do dhaltaí gan úsáid a bhaint as seomraí comhrá, fóram díospóireachta agus teachtaireachtaí ná aon fhóram cumarsáide leictreonaí eile ach amháin na cinn sin a cheadaíonn an scoil?
(Tabhair faoi d’aire gur bhlocáil an Clár Leathanbhanda le haghaidh Scoileanna gach láithreán líonraithe shóisialta ar an mbonn gur cur amú ama iad go n-ídíonn siad an iomad den leathanbhanda a chuirtear ar fáil do chuspóirí oideachais).

9. An Ciapadh a Chosc

Deimhníonn an Bord Bainistíochta go ndéanfaidh an scoil, de réir a oibleagáidí faoin reachtaíocht chomhionannais, gach beart is indéanta go praiticiúil chun daltaí agus baill foirne a chosaint ar chiapadh gnéasach agus ar chiapadh ar aon cheann de na naoi bhforas, mar atá inscne lena n-áirítear trasinscne, stádas sibhialta, stádas teaghlaigh, treoshuíomh gnéasach, reiligiún, aois, míchumas, cine nó ballraíocht den Lucht Siúil.

10. Ghlac an Bord Bainistíochta an beartas seo an _____________________ [dáta].

11. Tá an beartas seo ar fáil do phearsanra na scoile, foilsíodh é ar shuíomh Gréasáin na scoile (nó mura bhfuil suíomh ag an scoil, tá sé ar fáil ar shlí eile do thuismitheoirí agus do dhaltaí ar iarratas) agus do Chumann na dTuismitheoirí (más ann dó). Cuirfear cóip den bheartas seo ar fáil don Roinn agus do phátrún na scoile má iarrtar é.

12. Athbhreithneoidh an Bord Bainistíochta an beartas agus a fheidhmiú uair amháin i ngach
scoilbhliain. Cuirfear fógra scríofa gur athbhreithníodh beartas frithbhulaíochta na scoile ar fáil do phearsanra na scoile, foilseofar é ar shuíomh Gréasáin na scoile (nó mura bhfuil suíomh ag an scoil, cuirfear é ar fáil ar shlí eile do thuismitheoirí agus do dhaltaí ar iarratas) agus do Chumann na dTuismitheoirí (más ann dó). Cuirfear taifead den athbhreithniú agus a thoradh a chur ar fáil don phátrún agus don Roinn, leis, má iarrtar é.

Sínithe: ____Sean Rowley_______________ Sínithe: __________Mairin Glenn
(Cathaoirleach an Bhoird Bhainistíochta) (Príomhoide)

Dáta: _______10 Marta 2014_______ Dáta: __________________

Dáta an chéad athbhreithnithe eile: _____Marta 2015__________

Print Friendly, PDF & Email

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *